学前游戏理论与指导的主题

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QQ知识库QQ活动网2021-05-04 10:07:188300A+A-

从学前教育观点论述并评价三种主要游戏理论

新课程的教育教学理论,包括建构主义、人本主义、多元智能理论、新课程背景的评价改革等。

我认为很重要,就看你怎么认为了,教育不仅仅是老师学校的事情,更是家长的事情,现在有很多人,把孩子送到学校,就觉得自己没什么事情了,除了给孩子做饭,其他的事情不闻不问,最终有一日发现孩子和自己送到学校之前的预期效果差异很大的时候,才会问自己,但是大多说还是在埋怨老师。我身边这样的例子比比皆是,好多人把孩子从这个学校转到那个学校,原因是转的这个学校抓的紧,老师要求练习作业在学校就完成了,都不用家长关,省心。其实这样真的就好吗? 我觉得这不仅仅是在耽误孩子,更是迷失自己,等到考大学的时候就知道此时的自己做的有多么多么不好,可是有些东西做不好了还可以重新开始,但是时间过去了,还会回来了吗?这就是为什么人总说要学会珍惜。我看下面有个回答说中国技师网,我看了,还是不错的,你可以去看看

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学前游戏理论与指导简答题答案教师为幼儿提供游戏材料时应注意哪些方面

在游戏中幼儿有着自己的兴趣和需要,体验和感受着游戏带来的快乐。如果材料提供层次不明、忽视幼儿年龄特征,就会降低幼儿积极操作材料的兴趣,阻碍幼儿深入地参与区域游戏。 教师提供材料的关键问题在于如何选择和提供既能满足幼儿兴趣与需要,又能与幼儿的发展相适宜、促进幼儿发展的游戏材料。   研究中我们发现,教师通过提供不同层次的游戏材料,既能提高游戏开展的效果、又能满足幼儿活动的需求,保证幼儿在游戏中发挥自主性、提高学习能力。根据幼儿发展需要和个体差异,教师在游戏材料提供中,需注意以下几个问题: 逐步增加材料数量 关于材料的数量,教师首先要保持现有游戏材料适宜的数量。   许多幼儿园对材料提出了量化要求,于是有的教师片面认为材料越多越好,导致幼儿忙于摆放物品,满足于摆弄、操作材料,而减少了幼儿之间的交往活动,甚至不交往。如中大班超市游戏中摆放的奶盒、矿泉水瓶多达20几个,放满了两个篮子,而真正供幼儿选择的其他瓜果蔬菜却太少,不能满足幼儿游戏的需要。   游戏应促进幼儿社会性发展,过多的材料不仅没有发挥应有的效益,还干扰幼儿的游戏,影响了幼儿在交往、创造性等方面的发展。过少的材料又导致幼儿争抢玩具或各抱一堆玩具互相观望,因此材料的数量要适宜。 在保持材料适宜数量的基础上,根据幼儿需求,逐步增加材料数量。在活动区,游戏材料应处于不断变化中,不要最初就把所有的材料都提供出来,而是当幼儿在游戏发展过程中有需求,让幼儿有一定的时间去寻找、发现和获取新的游戏材料,以保持他们对游戏的兴趣。因此教师可根据幼儿发展需求,定期在游戏区提供新的材料,形成新的刺激点,吸引幼儿参与到游戏中去。   同时,教师提供材料时不能只投不取(未拿走破旧的材料),导致材料变化不明显。 适当调整材料比例 首先,要保持新旧材料合适的比例。我们经过观察发现: 如果新旧材料数量相等,幼儿互相交换材料的现象较多,创造性行为不多;如果新材料比旧材料多一倍,幼儿就会忽视旧材料,而将兴趣放在了对新材料的摆弄、操作上;如果新旧材料比例在1∶10以上,幼儿容易产生争抢或忽视新材料的现象;当新旧材料比例在1∶2或1∶3时,材料的使用效益最大,幼儿容易创造性地使用新材料。 如教师发现前阶段备受幼儿喜爱的一些区域无人问津,通过观察了解,发现图书、部分蔬菜、奶盒破损严重,教师制作的包子、饺子等食物提供时间过长,幼儿对某些区域不感兴趣。这时,教师就需要对材料进行调整了。   其次,要保持成品与半成品的合适比例,这个比例要与幼儿的年龄特点与发展需求相适宜。例如小班成品的数量要多一些;半成品相对较少;而到了中大班,成品的数量逐渐减少,半成品的数量逐步加大,种类逐步增多。但要注意的是即使到了大班,幼儿在角色游戏中的成品材料数量也不能少于三分之一。当然,这个比例并不是不变,可根据幼儿在游戏中的行为和想法的改变,适当地调整。因为比例的不同,对幼儿的帮助也是不一样的。   多种方式创造性地使用材料   游戏材料的运用是变幻无穷的,教师要善于引导幼儿最大可能地挖掘材料的玩法,也鼓励幼儿去寻找教室里可替代的材料,只要游戏需要,凡是教室里的桌面玩具、教学辅助材料等都可以使用。这可以提高材料的使用率,并促进幼儿想象力的发展。 鼓励幼儿一物多玩与替代:教师可经常鼓励幼儿使用同样一种材料做不同的事情。如冰棒棍,在医院里是体温表、压舌板,在娃娃家里是刀、梳子、勺子,在美工角又是绘画工具,根据特定的环境,发挥材料的效益。又如角色区的小朋友把操作区的珠子当“汤圆”,把科学区的七巧板块又当成了做点心的“刀”,泥工板当成了“扇子”,胶粒积木当成了“梅花桩”。每种材料在每个幼儿手里都有它不同的用途,使幼儿的创造力得到了充分发挥。   鼓励幼儿自制玩具:   教师可提供半成品及废旧材料,引导幼儿动手做玩具,给幼儿自由发挥的机会,使幼儿在操作中按自己想象任意创造出自己想要的东西。如在玩医院的游戏时,需要一个挂盐水的瓶子,后来孩子们竟然想到运用科学角的连通器,师生一起自制了盐水瓶,当护士给病人挂盐水时,教师与孩子们都感到一种满足。   使用游戏百宝箱:   引导幼儿根据情节需要,自由在“百宝箱”内取自己想要的材料,满足不同幼儿的需求,激发幼儿游戏动机和游戏构思,让幼儿参与材料的更新与制作。如布头、毛线头、果壳、鸡蛋壳、瓶盖等,幼儿可以用这些在成人眼中看来毫无用处的废旧材料,做出小汽车、民族娃娃、手表等,还可以引发更多的游戏情节。百宝箱的提供是针对幼儿对原有游戏材料的不满足而设置,为幼儿提供了再一次选择适合自己材料的机会和条件。   因此,一个好的游戏环境应使材料处于不断的建构中,要根据教育目标和幼儿的发展需求,不定期地进行调整、补充,使提供的游戏材料处于不断变化之中,使之具有可变性、新颖性,不断地吸引幼儿,引发幼儿产生新的游戏情节。   同时,教师应基于幼儿发展需要,赋予幼儿更大的自由度。教师有目的、分层次提供可让幼儿自由选择的操作材料,但不规定幼儿操作材料的具体方法,使幼儿能够有机会按照自己的兴趣爱好、自由地选择自己喜爱的材料;以自己力所能及的方式进行操作,也可以在过程中调换、调整原来设想好的、或更换难度更大的材料,向自己提出挑战,在自己不断创造的“最近发展区”里,以各自不同的活动过程与材料互动,使自己得到满足和快乐。   更多教育孩子的建议可以去西周少儿教育研究院的网站看看,西周教育不仅对孩子进行全方面的教导,更辅以家长教养方式的指导。

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学前游戏理论与指导的答案

第 1 大题:多选题 1 . ( 应得 4 分,实得 4 分 ) 幼儿园户外游戏游戏环境的特点 有 a . 自然性 b .挑战性 c .安全性 d .趣味性 正确答案 a .b .d .2 . ( 应得 4 分,实得 0 分 ) 角色游戏前准备的指导工作包括 a . 依据幼 儿年龄特征进行相应指导 b .鼓励幼儿按自己的意愿自主确定游戏主题 c .教会幼儿分配和扮演游戏角色 d .观察幼儿在游戏中的表现,适时介入指导 正确答案 a .b .c .d .3 . ( 应得 4 分, 实得 4 分 ) 目前国内幼儿园室内游戏环境存在的主要问 题有 a . 空间密度过大,拥挤现象突出 b .游戏区域界限模糊,设置缺乏合理性 c .游戏环境单一,缺乏刺激性 d .游戏环境规划缺乏目的性与计划性 正确答案 a .b .c .d .4 . ( 应得 4 分, 实得 4 分 ) 美国心理学家比勒根据儿童在游戏中的身心 体验形式的不同,把游戏分为 a . 机能性游戏 b .想象性游戏 c .制作性游戏 d .接受性游戏 正确答案 a .b .c .d .5 . ( 应得 4 分,实得 4 分 ) 户外游戏环境区域的构成包括 a . 器械设 备区 b .集体活动区 c .自然区 d .小型单功能区和休闲区 正确答案 a .b .c .d .6 . ( 应得 4 分,实得 4 分 ) 以培养学生的创造性为显著目标的游戏有 a . 角色游戏 b .结构游戏 c .表演游戏 d .智力游戏 正确答案 a .b .c .7 . ( 应得 4 分,实得 4 分 ) 按促进幼儿发展的作用可以把智力游戏分为 a. 训练感知的游戏 b. 练习记忆的游戏 c. 发挥想象力的游戏 d .锻炼思维的游戏 正确答案 a .b .c .d .8 . ( 应得 4 分,实得 0 分 ) 小班幼儿需要选用逼真、贴近生活的材料, 如 a . 家具 b .布娃娃 c .可爱的动物 d .积木 正确答案 a .b .c .9 . ( 应得 4 分,实得 4 分 ) 从认知发展的角度分类,可以把游戏分为 a . 感觉运动游戏 b .象征性游戏 c .结构游戏 d .规则游戏 正确答案 a .b .c .d .10 . ( 应得 4 分,实得 0 分 ) 以下关于游戏与幼儿能力发展的关系说法 中正确的是 a . 游戏是幼儿智力发展的动力 b .游戏可以通过多种途径促进儿童观察力、记忆力、想象力和思维能力的发展。 c .游戏促进儿童运用策略解决问题的能力 d .游戏有助于培养儿童的探索与创造力 正确答案 a .b .c .d . 第 2 大题: ( 得 32 分 ) 是非题 1 . ( 应得 2 分,实得 2 分 ) 幼儿园户外游戏游戏环境创设的首要原则是安全性。 是否正确答案 是 2 . ( 应得 2 分,实得 0 分 ) 游戏是一种非常重要的学习方式。是否正确答案 是 3 . ( 应得 2 分,实得 2 分 ) 2-7 岁学前儿童最典型的游戏形式是象征性游戏。是 否正确答案 是 4 . 2-7 岁学前儿童最典型的游戏形式是规则游戏。是否正确答案 否 5 .感觉运动游戏的主要特征就是模仿和想象。是否正确答案 否 6 .空间密度越高,说明人均占有的

论述题. 1.结合实例论述“最近发展区”理论在学前儿童教育中的作用和意义。7.结合实际,论述组织和指导幼儿园游戏活动的途径与方法。答案要点:(1)

好复杂哦

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学前游戏理论与指导 在什么阶段,幼儿在游戏中开始出现明显的社会交往行为

分) 1、教师参与儿童游戏的方法:平行式介入、交叉式介入 1、儿童游戏的特点是:快乐的、自愿的、充满幻想的、2、人本主义学派的游戏治疗也称与生活密不可分的、有序的。

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《学前游戏理论指导》试题及答案

第1题:多选题 1、以下属于社会学视野中的游戏理论的观点的是   游戏是儿童社会化的基础   游戏促进儿童社会认知的发展   游戏是自发、自由的,由内在动机引起   游戏对儿童的成长和发展具有独特的价值 2、成型玩具根据其特点和用途,可分为   模拟材料   运动材料   教育类材料   娱乐性玩具 3、小班幼儿需要选用逼真、贴近生活的材料,如   家具   布娃娃   可爱的动物   积木 4、游戏的描述性特征包括   游戏是内部动机所控制的行为    游戏行为不同于探究行为   游戏是重过程、轻结果的令人愉悦的、有趣的主动性活动   游戏区别于工具性行为,是一种幻想的、假装的行为 5、角色游戏的基本特征有   以物质材料为基础   以操作各种结构材料为主要手段   高度的独立自主性   特殊的想象性 6、游戏的本质性特征包括   游戏具有主动性,是一种自发行为   游戏具有愉悦性,是一种娱乐行为   游戏具有虚构性,是一种假装行为   游戏具有有序性,是一种有规则行为 7、按游戏使用材料的不同,可以把智力游戏分为   利用实物的智力游戏    利用图片的智力游戏   语言与动作配合的智力游戏   纯语言智力游戏 8、幼儿体育游戏按幼儿发展的基本机能,可以把体育游戏分为   奔跑游戏     跳跃游戏    投掷游戏   平衡游戏 9、游戏环境创设的原则有   确保幼儿身心安全   吸引幼儿主动参与,促进其发展    具有丰富刺激性,可开展多样游戏   空间密度适宜 10、幼儿园户外游戏游戏环境的特点有   自然性   挑战性   安全性   趣味性 第2题:是非题 1、游戏不同于学习,但两者关系密切。  正确   错误  2、幼儿游戏能发展道德思维,促进道德认知的发展,但会阻碍道德行为的产生。  正确   错误  3、游戏可以促进儿童学习道德知识,但对幼儿道德意识形成起阻抑作用  正确   错误  4、 幼儿园户外游戏游戏环境最突出的特点是挑战性。  正确   错误  5、未分化型游戏是一种把片断性的游戏活动连接起来的游戏类型,一般在儿童2-3岁时比较多见。  正确   错误  6、我国《幼儿园工作规程》规定,幼儿园孩子每日户外活动时间不能低于1小时。  正确   错误  7、文化视野中的游戏认为游戏不仅是一种儿童的娱乐方式,也是成人的一种闲暇文化。  正确   错误 8、儿童处于被动地位愉快地欣赏所见所闻的游戏是一种接受性游戏。  正确   错误  9、 听童话故事,看画册、听音乐等都是接受性游戏。  正确   错误  10、我国《幼儿园工作规程》规定,幼儿园孩子每日户外活动时间不能低于3个小时。  正确   错误  11、儿童的运动能力表现为对肌肉的控制力、身体的平衡力、动作的协调性等  正确   错误  12、 我国相关法规规定,幼儿户外活动空间人均不少于2平方米。  正确   错误  13、 空间密度越高,说明人均占有的空间越多。  正确   错误    14、搭积木、堆雪人、用沙土筑城堡等是一种表演游戏。  正确   错误  15、象征性游戏的主要特征就是模仿和想象。  正确   错误  16、感觉运动游戏一般处于从儿童出生到两岁阶段。  正确   错误  17、 幼儿园户外游戏游戏环境创设的首要原则是趣味性。  正确   错误 18、游戏是一种非常重要的学习方式。  正确   错误  19、游戏反映儿童的发展,也强化了幼儿的发展。  正确   错误  20、2-7岁学前儿童最典型的游戏形式是感觉运动游戏。  正确   错误 第3题:论述题 试述游戏、学习与发展的关系. (一)游戏和学习的关系。     对于游戏和儿童学习之间的关系问题,研究者主要存在以下三种观点。     1、游戏不是学习,是一种嬉戏性行为;     2、游戏不同于学习,但两者关系密切;     3、游戏是一种非常重要的学习方式。     目前学界已经达成共识,即儿童在游戏中学习,游戏活动是儿童学习的重要方式。但是儿童如何从游戏中获得经验,游戏本身具有哪些结构特征以及游戏内容如何更好地适应儿童的学习等问题还未得到充分研究。游戏与学习的问题仍亟待研究。     (二)游戏和发展的关系。     现代游戏理论认为游戏和发展的关系存在三种可能性。     1、游戏反映儿童的发展;     2、游戏强化儿童的发展;     3、游戏促进儿童的发展。     在某种程度上,以上三种观点都有其合理性,但是他们又不完全一致,至今没有一种游戏理论具有足够的说服力。我们必须根据具体的情境和问题对以上三种观点进行评价和应用,而不能独立地想象游戏在发展中的作用,也不能孤立地宣扬它的作用。 注:完成后客观分得分78分。

不知道

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幼儿园游戏主要内容和观察与指导怎么写

观察幼儿的游戏是为了了解幼儿的行为表现,了解其发展特点、能力与需要,了解其个别差异,使教育目标的制定针对性强,可操作性强。只有在观察的基础上做出分析,才能使教师在指导游戏时从客观实际出发,提高教育指导的效果。      观察分为有目的的观察和随机性观察。这两种观察方法在游戏区活动中交互使用。每当投放了新的材料或在近期发现了什么问题需要解决、处理时,都要进行有目的的观察,这种观察的针对性强。除此之外,教师还应随时观察了解幼儿的兴趣和需要,并及时调整自己的教育行为。只有细致的观察游戏中的每个环节,才能促进幼儿的良好发展。

幼儿园小班的,角色游戏观察和指导记录 当然,进行游戏环节,观察小朋友们的状态和心情,对于游戏的积极性 进行指导孩子们能够更为正规的面对这场游戏,也是十分重要的。

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