学前游戏理论与指导机考

学前游戏理论与指导机考

QQ知识库QQ活动网2021-05-04 07:59:158300A+A-

学前游戏理论与指导简答题答案教师为幼儿提供游戏材料时应注意哪些方面

在游戏中幼儿有着自己的兴趣和需要,体验和感受着游戏带来的快乐。如果材料提供层次不明、忽视幼儿年龄特征,就会降低幼儿积极操作材料的兴趣,阻碍幼儿深入地参与区域游戏。 教师提供材料的关键问题在于如何选择和提供既能满足幼儿兴趣与需要,又能与幼儿的发展相适宜、促进幼儿发展的游戏材料。   研究中我们发现,教师通过提供不同层次的游戏材料,既能提高游戏开展的效果、又能满足幼儿活动的需求,保证幼儿在游戏中发挥自主性、提高学习能力。根据幼儿发展需要和个体差异,教师在游戏材料提供中,需注意以下几个问题: 逐步增加材料数量 关于材料的数量,教师首先要保持现有游戏材料适宜的数量。   许多幼儿园对材料提出了量化要求,于是有的教师片面认为材料越多越好,导致幼儿忙于摆放物品,满足于摆弄、操作材料,而减少了幼儿之间的交往活动,甚至不交往。如中大班超市游戏中摆放的奶盒、矿泉水瓶多达20几个,放满了两个篮子,而真正供幼儿选择的其他瓜果蔬菜却太少,不能满足幼儿游戏的需要。   游戏应促进幼儿社会性发展,过多的材料不仅没有发挥应有的效益,还干扰幼儿的游戏,影响了幼儿在交往、创造性等方面的发展。过少的材料又导致幼儿争抢玩具或各抱一堆玩具互相观望,因此材料的数量要适宜。 在保持材料适宜数量的基础上,根据幼儿需求,逐步增加材料数量。在活动区,游戏材料应处于不断变化中,不要最初就把所有的材料都提供出来,而是当幼儿在游戏发展过程中有需求,让幼儿有一定的时间去寻找、发现和获取新的游戏材料,以保持他们对游戏的兴趣。因此教师可根据幼儿发展需求,定期在游戏区提供新的材料,形成新的刺激点,吸引幼儿参与到游戏中去。   同时,教师提供材料时不能只投不取(未拿走破旧的材料),导致材料变化不明显。 适当调整材料比例 首先,要保持新旧材料合适的比例。我们经过观察发现: 如果新旧材料数量相等,幼儿互相交换材料的现象较多,创造性行为不多;如果新材料比旧材料多一倍,幼儿就会忽视旧材料,而将兴趣放在了对新材料的摆弄、操作上;如果新旧材料比例在1∶10以上,幼儿容易产生争抢或忽视新材料的现象;当新旧材料比例在1∶2或1∶3时,材料的使用效益最大,幼儿容易创造性地使用新材料。 如教师发现前阶段备受幼儿喜爱的一些区域无人问津,通过观察了解,发现图书、部分蔬菜、奶盒破损严重,教师制作的包子、饺子等食物提供时间过长,幼儿对某些区域不感兴趣。这时,教师就需要对材料进行调整了。   其次,要保持成品与半成品的合适比例,这个比例要与幼儿的年龄特点与发展需求相适宜。例如小班成品的数量要多一些;半成品相对较少;而到了中大班,成品的数量逐渐减少,半成品的数量逐步加大,种类逐步增多。但要注意的是即使到了大班,幼儿在角色游戏中的成品材料数量也不能少于三分之一。当然,这个比例并不是不变,可根据幼儿在游戏中的行为和想法的改变,适当地调整。因为比例的不同,对幼儿的帮助也是不一样的。   多种方式创造性地使用材料   游戏材料的运用是变幻无穷的,教师要善于引导幼儿最大可能地挖掘材料的玩法,也鼓励幼儿去寻找教室里可替代的材料,只要游戏需要,凡是教室里的桌面玩具、教学辅助材料等都可以使用。这可以提高材料的使用率,并促进幼儿想象力的发展。 鼓励幼儿一物多玩与替代:教师可经常鼓励幼儿使用同样一种材料做不同的事情。如冰棒棍,在医院里是体温表、压舌板,在娃娃家里是刀、梳子、勺子,在美工角又是绘画工具,根据特定的环境,发挥材料的效益。又如角色区的小朋友把操作区的珠子当“汤圆”,把科学区的七巧板块又当成了做点心的“刀”,泥工板当成了“扇子”,胶粒积木当成了“梅花桩”。每种材料在每个幼儿手里都有它不同的用途,使幼儿的创造力得到了充分发挥。   鼓励幼儿自制玩具:   教师可提供半成品及废旧材料,引导幼儿动手做玩具,给幼儿自由发挥的机会,使幼儿在操作中按自己想象任意创造出自己想要的东西。如在玩医院的游戏时,需要一个挂盐水的瓶子,后来孩子们竟然想到运用科学角的连通器,师生一起自制了盐水瓶,当护士给病人挂盐水时,教师与孩子们都感到一种满足。   使用游戏百宝箱:   引导幼儿根据情节需要,自由在“百宝箱”内取自己想要的材料,满足不同幼儿的需求,激发幼儿游戏动机和游戏构思,让幼儿参与材料的更新与制作。如布头、毛线头、果壳、鸡蛋壳、瓶盖等,幼儿可以用这些在成人眼中看来毫无用处的废旧材料,做出小汽车、民族娃娃、手表等,还可以引发更多的游戏情节。百宝箱的提供是针对幼儿对原有游戏材料的不满足而设置,为幼儿提供了再一次选择适合自己材料的机会和条件。   因此,一个好的游戏环境应使材料处于不断的建构中,要根据教育目标和幼儿的发展需求,不定期地进行调整、补充,使提供的游戏材料处于不断变化之中,使之具有可变性、新颖性,不断地吸引幼儿,引发幼儿产生新的游戏情节。   同时,教师应基于幼儿发展需要,赋予幼儿更大的自由度。教师有目的、分层次提供可让幼儿自由选择的操作材料,但不规定幼儿操作材料的具体方法,使幼儿能够有机会按照自己的兴趣爱好、自由地选择自己喜爱的材料;以自己力所能及的方式进行操作,也可以在过程中调换、调整原来设想好的、或更换难度更大的材料,向自己提出挑战,在自己不断创造的“最近发展区”里,以各自不同的活动过程与材料互动,使自己得到满足和快乐。   更多教育孩子的建议可以去西周少儿教育研究院的网站看看,西周教育不仅对孩子进行全方面的教导,更辅以家长教养方式的指导。

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福师11秋学学前儿童游戏理论闭卷考试难吗?

呵呵,同学,只要认真复习,肯定没有问题的。祝你考试顺利,加油!

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学前游戏论历年考题答案

浙江省2006年10月高等教育自学考试 学前游戏论试题 课程代码:00399 一、单项选择题(本大题共25小题,每小题1分,共25分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.学前儿童的基本活动是( ) A.科学教育活动 B.日常生活活动 C.游戏 D.上课 2.我国学前游戏理论与实践全面向苏联学习是在下列哪一个阶段?( ) A.第一阶段,20世纪20年代至建国初期 B.第二阶段,建国初期到十年浩劫之前 C.第三阶段,“十年浩劫”时期 D.第四阶段,“十年浩劫”后至今 3.20世纪50年代,游戏价值观受精神分析学派的影响比较注重游戏的( ) A.身心全面发展价值 B.认知发展价值 C.行动发展价值 D.情感发展价值 4.儿童在亲子游戏中获得的知识、经验和技能,往往比在独自游戏和伙伴游戏中所获得的更丰富、更有益于认知发展,这种现象主要表明亲子游戏具有( ) A.情感性 B.象征性 C.开放性 D.发展性 5.按照儿童认知发展对游戏进行分类的首创者是( ) A.杜威 B.班图拉 C.皮亚杰 D.蒙台梭利 6.学前儿童最早出现的游戏形式是( ) A.感觉运动游戏 B.象征性游戏 C.结构游戏 D.规则游戏 7.在游戏中,幼儿把积木当蛋糕给布娃娃吃;或把木棍当马骑,把椅子当汽车开,说明这时幼儿游戏的发展进入到( ) A.感觉运动性水平 B.象征性水平 C.规则性水平 D.接受性水平 8.“成熟说”的代表人物是( ) A.夸美纽斯 B.皮亚杰 C.拜敦代克 D.康德 9.象征性游戏是儿童的典型游戏,象征性在下列哪一个时期成为游戏的基本特征?( ) A.感知运动期 B.前运算期 C.具体运算期 D.形式运算期 10.游戏治疗不应把视点落在孩子过去的历史和潜意识上,而应注重此时此刻的感情与经验,也就是孩子与治疗者的正向良好关系。持上述观点的治疗方法是( ) A.关系性游戏治疗 B.非指导性游戏治疗 C.分析性游戏治疗 D.发泄性游戏治疗 11.“我们来玩过家家吧!”“这是我的,不给你玩!”,儿童在游戏中出现的类似言语属于 ( ) A.游戏性语言 B.角色之间的交际性语言 C.以自我为中心的想象性独白 D.伙伴之间的交际性语言 12.游戏中儿童以角色关系中的另一方存在为条件进行角色扮演(例如当“医生”,就得有人当“病人”)。这种角色属于( ) A.机能性角色 B.互补性角色 C.想象的角色 D.虚幻性角色 13.游戏本质的最基本属性的表现是指游戏的( ) A.生物性 B.社会性 C.自主性 D.工具性 14.复演论的游戏本质观认为游戏是( ) A.儿童内部存在的自我活动的表现 B.人的剩余精力的发泄或运用 C.种族的过去活动习惯的延续和再现 D.个体适应环境,寻求自由和主动欲望的表现 15.福禄培尔将游戏的本质归结为( ) A.生物性,认为游戏是儿童内部存在的自我活动的表现 B.人的剩余精力的发泄 C.种族的过去活动习惯的延续和再现 D.个体适应环境,寻求自由和主动欲望的表现 16.最早的游戏理论是在下列哪一种思想的直接影响下产生的?( ) A.卢梭的自然主义思想 B.达尔文的生物进化论思想 C.马克思的人的全面发展思想 D.杜威的实用主义思想 17.在象征性游戏和智力类游戏中,主导性动机是( ) A.活动性动机 B.探究性动机 C.成就性动机 D.亲合性动机 18.心理学家科琳.亨特的研究发现,无探究精神的男孩与有创造性探究精神的男孩相比,更缺乏( ) A.快速眼动睡眠 B.游戏训练 C.交往安全 D.好奇心和冒险精神 19.心理学对儿童游戏价值的研究,侧重了游戏对( ) A.儿童思维集中发展的作用 B.儿童情感发展的作用 C.儿童社会性发展的作用 D.儿童身体发展的作用 20.根据形象玩具模拟的对象有无生命,可分为( ) A.角色玩具和用具玩具 B.主题玩具和专门化玩具 C.操作性玩具和替代性玩具 D.娱乐玩具和体育玩具 21.研究证明,影响儿童游戏社会性品质的因素是( ) A.场地方位 B.场地结构特征 C.设备位置 D.场地空间密度 22.关于玩具的说法,正确的是( ) A.玩具造型越逼真对儿童的教育作用越大 B.玩具越多越有利于儿童游戏的开展 C.不同种类和数量的玩具相互搭配放在一起,构成一定的知觉场,这种知觉场影响着儿童游戏的性质和主题 D.提供给儿童游戏的玩具指商店里出售的精美玩具,如洋娃娃玩具、汽车玩具等 23.关于幼儿游戏活动区的布置,正确的说法是( ) A.以阅读为主的图书区可与娃娃家区放在一起 B.自选游戏环境的创设是由教师进行的 C.积木区适宜与科学观察区放在一起 D.游戏活动区设置应体现层次性和渐进发展性 24.以下关于幼儿园教学游戏的描述,正确的是( ) A.注重发挥游戏的自主性特点 B.类型上表现为创造性游戏 C.是学前教育隐性课程的重要组成部分 D.又称手段性游戏 25.儿童扮演作品中的角色,用对话、动作、表情等富有创造性地表演,再现文学作品的游戏,称为( ) A.娱乐游戏 B.角色游戏 C.表演游戏 D.结构游戏 二、名词解释(本大题共4小题,每小题4分,共16分) 26.游戏性体验 27.创造性游戏 28.主体性原则 29.教育的游戏化 三、简答题(本大题共4小题,每小题6分,共24分) 30.简述游戏的愉快特征与严肃特征的辩证关系。 31.游戏满足了儿童身心发展的哪些需要? 32.简述教师对学前儿童游戏进行现场指导的功能。 33.结构游戏的指导方式有哪些? 四、论述题(本大题共2小题,每小题12分,共24分) 34.结合小班幼儿角色游戏的特点,论述如何指导小班幼儿角色游戏。 35.试述游戏的觉醒理论在教育上的应用价值。 五、案例题(本大题11分) 36.某大班角色游戏区,几个幼儿在玩“食堂”的游戏。突然出现了混乱的局面:生菜、熟菜混杂在一起,一些青菜分别散落在桌上、地上,还有几个幼儿拿着蔬菜当武器相互追打。“检查卫生啦!”,这时只见老师手臂上戴着“卫生检查员”的袖套,到“食堂”检查卫生来了。“卫生检查员”一一指出了“食堂”的杂乱现象,食堂里的“服务员”接受了意见,搞起了卫生,“食堂”的工作变得很有秩序了。 游戏现场指导的基本策略有哪些?请分析案例中教师运用的是哪种策略,为什么?

谁的火车开得快案例分析,此外,小朋友的思考时间为10秒以内,在规定时间没接不上的小朋友要表演节目,表演完,再由她开始,接着往下说,接的又快又准的小朋友奖励贴纸

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