如何科学地掌握概念

如何科学地掌握概念

QQ知识库QQ活动网2021-09-14 09:14:138300A+A-

试分析怎样有效掌握科学概念??

科学技术的社会作用或社会价值主要表现在以下三个方面:第一,科学技术的认识功能。凭借着迅速发展的科学技术,人们不仅能认识自然状态下显露的事实,也能认识超出感官功能的微生物、基本粒子、红外线等;不仅能捕捉、搜寻到现象,也能揭示出现象背后的本质和规律;不仅认识当下的现有事物,也能追溯过去和预测未来。第二,科学技术的生产力功能。科学技术一方面渗透到生产力的实体要素中,通过物化为新的劳动资料,特别是其中的生产工具;通过提高劳动者的素质和生产技能,通过扩大劳动对象;开辟新的产业部门来实现其生产力功能。另一方面,科学技术还渗透到生产力的非实体要素(如生产管理、决策、教育等)当中,通过加强这些要素的功能,间接促进生产力的发展。第三,科学技术推动社会变革的功能。科学技术应用于生产,能够改变整个生产的物质技术基础及劳动者的生产能力,使社会生产力发展到新水平。社会生产力的发展,必然引起生产关系,以至整个社会制度的变革。科学技术推动社会革命或社会改革的作用,不仅体现在物质生产力上,也体现在它的革命的精神力量上。如何看待科学技术的社会功能?科学技术作为社会发展的动力,是马克思主义的基本观点。第一,作为生产力的科学技术,能够大大提高社会生产力水平,推动着整个人类物质生产的迅猛发展;第二,作为强大精神力量的科学技术,能够促进人类思想的解放,在产业革命的基础上,推动社会变革,对社会生产关系产生有力影响;第三,作为人类最终走向自由、解放的杠杆的科学技术,能够增进人类精神生活的丰富性和自我发展能力,有助于实现人的全面、自由的发展。总之,现代科学技术的成为社会生产力的第一推动力。当前科学正以前所未有的深度、广度和速度促进技术的创新和突破,促进社会生产力的变革。科学技术是贯穿生产过程、提高生产力综合水平的关键因素,是推动生产率提高的最基本动力。

工作分析是一项技术性很强的工作,需要做周密的准备.同时还需具有与组织人事管理活动相匹配的科学的、合理的操作程序.下图是工作分析的程序模型,工作分析通常依照该程序进行. 一、 准备阶段 由于工作分析人员在进行分析时,要与各工作现场或员工接触.所以,分析人员应该现行在办公室内研究该工作的书面资料.同时,要协调好与工厂主管人员之间的合作关系,以免导致摩擦或误解.在这一阶段,主要解决以下几个问题: (一) 建立工作分析小组 小组成员通常由分析专家构成.所谓分析专家,是指具有分析专长,并对组织结构机组织内各项工作有明确概念的人员.一旦小组成员确定之后,赋予他们进行分析活动的权限,以保证分析工作的协调和顺利进行. (二) 明确工作分析的总目标、总任务 根据总目标、总任务,对企业现状进行初步了解,掌握各种数据和资料. (三) 明确工作分析的目的 有了明确的目的,才能正确确定分析的范围、对象和内容,规定分析的方式、方法,并弄清应当收集什么资料,到哪儿去收集,用什么方法去收集. (四) 明确分析对象 为保证分析结果的正确性,应该选择有代表性、典型性的工作. (五)建立良好的工作关系 为了搞好工作分析,还应做好员工的心理准备工作,建立起友好的合作关系. 二、 计划阶段 分析人员为使研究工作迅速有效,应制定一执行计划.同时,要求管理部门提供有关的信息.无论这些信息来源与种类如额,分析人员应将其予以编排,也可用图表方式表示.这一阶段包括以下几项内容: (一) 选择信息来源 信息来源的选择应主意:(1)不同层次的信息提供者提供的信息存在不同程度的差别.(2)工作分析人员应站在公正的角度听取不同的信息,不要事先存有偏见.(3)使用各种职业信息文件时,要结合实际,不可照搬照抄. (二) 选择收集信息的方法和系统 信息收集的方法和分析信息适用的系统由工作分析人员根据企业的实际需要灵活运用. 由于分析人员有了分析前的计划,对可省略和重复之处均已了解,因此可节省很多时间.但是分析人员必须切记,这种计划仅仅是预定性质,以后必须将其和各单位实际情况相验证,才不致导致错误. 三、 分析阶段 工作分析是收集、分析、综合组织某个工作有关的信息的过程.也就是说该阶段包括信息的收集、分析、综合三个相关活动,是整个工作分析过程的核心部分. (一) 工作名称 该名称必须明确,使人看到工作名称,就可以大致了解工作内容.如果该工作已完成了工作评价,在工资上已有固定的等级,则名称上可加上等级. (二) 雇用人员数目 同一工作所雇用工作人员的数目和性别,应予以纪录.如雇用人员数目经常变动,其变动范围英语已说明,若所雇人员是轮班使用,或分于两个以上工作单位,也应分别说明,由此可了解工作的负荷量及人力配置情况. (三) 工作单位 工作单位是显示工作所在的单位及其上下左右的关系,也就是说明工作的组织位置. (四) 职责 所谓职责,就是这项工作的权限和责任有多大,主要包括以下几方面: 1、 对原材料和产品的职责; 2、 对机械设备的职责; 3、 对工作程序的职责; 4、 对其他人员的工作职责; 5、 对其他人员合作的职责; 6、 对其他人员安全的职责. 分析人员应尽量采用“量”来确定季节是某一工作所有职责的情况. (五) 工作知识 工作是为圆满完成某项工作,工作人员应具备的实际知识.这种知识应包括任用后为执行其工作任务,所需获得的知识,以及任用前已具备的知识. (六) 智力要求 智力要求指在执行过程中,所需运用的智力,包括判断、决策、警觉、主动、积极、反应、适应等. (七) 熟练及精确度 该因素适用于需用手工操作的工作,虽然熟练程度不能用“量”来衡量,但熟练与精确度关系密切,在很多情况下,工作的精确度可用允许的误差加以说明. (八) 机械设备工具 在从事工作时,所需使用的各种机械、设备、工具等,其名称、性能、用途,均应纪录. (九) 经验 工作是否需要经验,如有需要则以何种经验为主,其程度如何. (十) 教育与训练 1、内部训练:是由雇主所给予的训练,无论是否在本企业中举行,只要该训练是为企业中某一专门工作而开办的. 2、职业训练:由私人或职业学校所进行的训练.其目的在于发展普通或特种技能,并非为任何企业现有某一特种工作而训练. 3、 技术训练:指在中学以上含有技术性的训练. 4、 一般教育:指所接受的大、中、小学教育. (十一) 身体要求 有些工作必须站立、弯腰、半蹲、跪下、旋转等消耗体力的要求,应加以纪录并作具体说明. (十二) 工作环境 包括室内、室外、湿度、宽窄、温度、震动、油渍、噪声、光度、灰尘、突变等,各有关项目都需要做具体的说明. (十三) 与其他工作的关系 表明该工作与同机构中其他工作的关系,由此可表示工作升迁及调职的关系. (十四) 工作时间与轮班 该项工作的时间、工作的天数、轮班辞书、长度都是雇用时的重要信息,均应予以说明. (十五) 工作人员特性 是指执行工作的主要能力,包括手、指、腿、臂的力量及灵巧程度、感觉辨别能力、记忆、计算及表达能力. (十六) 选任方法 此项工作,应用何种选任方法,也应加以说明. 总之,工作分析的项目很多,凡是一切与工作有关的资料均在分析的范围之内,分析人员可视不同的的目的,全部予以分析,也可选择其中必要的项目予以分析. 四、 描述阶段 仅仅研究分析一组工作,并未完成工作分析,分析人员必须将获得的信息予以整理并写出报告.通常工作分析所获得信息以下列方式整理: (一) 文字说明 将工作分析所获得的资料以文字说明的方式表述和描述,列举工作名称、工作内容、工作设备与材料、工作环境及工作条件等. (二) 工作列表及问卷 工作列表是把工作加以分析,以工作的内容及活动分项排列,由实际从事工作的人员加以评判.或填写分析所需时间及发生次数,已了解工作内容.列表或问卷只是处理形式不同而已. (三) 活动分析 该分析实质上就是作业分析.通常是把工作的活动按工作系统与作业顺序一一列举,然后根据每一作业进一步加以详细分析.活动分析多以观察及面谈的方法对现有工作加以分析,所的资料作为教育及训练的参考. (四) 决定因素法 该种方法是把完成某项工作的几项最重要行为加以表列,该项“需要性”在积极方面说明工作本身特别需要的因素,在消极方面说明亟待排除的因素. 至于工作分析的报告,其编排应该根据分析的目的加以选择,以间断清晰的字句,撰成说明式的报告初稿,送交有关主管和分管人员,获取补充建议后,在予修正定稿. 五、 运用阶段 此阶段是对工作分析的验证,只有通过实际的检验,工作分析才具有可行性和有效性,才能不断适应外部环境的变化,从而不断的完善工作分析的运行程序.此阶段的工作主要有两部分: 其一,培训工作分析的运用人员.这协人员在很大程度上影响着分析程序运行的准确性、运行速度及费用,因此,培训运用人员可以增强管理活动的科学性和规范性. 其二,制定各种具体的应用文件. 六、 运行控制 控制活动贯穿着工作分析的始终,是一个不断调整的过程.随着时间的推移,任何事物都在变化,工作也不例外.组织的生产经营活动是不断变化的,这些变化会直接或间接的引起组织分工协作体制发生相应的调整,从而也相应的引起工作的变化.因此,一项工作要有成效,就必须因人制宜的作些改变.另一方面,工作分析文件的适用性只有通过反馈才能得到确认,并根据反馈修改其中不适应的部分.所以,控制活动是工作分析中的一项长期的重要活动

如何科学地掌握概念

高中数学如何熟练掌握概念

把公式记熟,掌握它是如何运用的,多做几道题,就熟了,也变简单了

高中数学公式口诀  一、《集合与函数》   内容子交并补集,还有幂指对函数。性质奇偶与增减,观察图象最明显。   复合函数式出现,性质乘法法则辨,若要详细证明它,还须将那定义抓。   指数与对数函数,两者互为反函数。底数非1的正数,1两边增减变故。   函数定义域好求。分母不能等于0,偶次方根须非负,零和负数无对数;   正切函数角不直,余切函数角不平;其余函数实数集,多种情况求交集。   两个互为反函数,单调性质都相同;图象互为轴对称,Y=X是对称轴;   求解非常有规律,反解换元定义域;反函数的定义域,原来函数的值域。   幂函数性质易记,指数化既约分数;函数性质看指数,奇母奇子奇函数,   奇母偶子偶函数,偶母非奇偶函数;图象第一象限内,函数增减看正负。   二、《三角函数》   三角函数是函数,象限符号坐标注。函数图象单位圆,周期奇偶增减现。   同角关系很重要,化简证明都需要。正六边形顶点处,从上到下弦切割;   中心记上数字1,连结顶点三角形;向下三角平方和,倒数关系是对角,   顶点任意一函数,等于后面两根除。诱导公式就是好,负化正后大化小,   变成税角好查表,化简证明少不了。二的一半整数倍,奇数化余偶不变,   将其后者视锐角,符号原来函数判。两角和的余弦值,化为单角好求值,   余弦积减正弦积,换角变形众公式。和差化积须同名,互余角度变名称。   计算证明角先行,注意结构函数名,保持基本量不变,繁难向着简易变。   逆反原则作指导,升幂降次和差积。条件等式的证明,方程思想指路明。   万能公式不一般,化为有理式居先。公式顺用和逆用,变形运用加巧用;   1加余弦想余弦,1 减余弦想正弦,幂升一次角减半,升幂降次它为范;   三角函数反函数,实质就是求角度,先求三角函数值,再判角取值范围;   利用直角三角形,形象直观好换名,简单三角的方程,化为最简求解集;   三、《不等式》   解不等式的途径,利用函数的性质。对指无理不等式,化为有理不等式。   高次向着低次代,步步转化要等价。数形之间互转化,帮助解答作用大。   证不等式的方法,实数性质威力大。求差与0比大小,作商和1争高下。   直接困难分析好,思路清晰综合法。非负常用基本式,正面难则反证法。   还有重要不等式,以及数学归纳法。图形函数来帮助,画图建模构造法。   四、《数列》   等差等比两数列,通项公式N项和。两个有限求极限,四则运算顺序换。   数列问题多变幻,方程化归整体算。数列求和比较难,错位相消巧转换,   取长补短高斯法,裂项求和公式算。归纳思想非常好,编个程序好思考:   一算二看三联想,猜测证明不可少。还有数学归纳法,证明步骤程序化:   首先验证再假定,从 K向着K加1,推论过程须详尽,归纳原理来肯定。   五、《复数》   虚数单位i一出,数集扩大到复数。一个复数一对数,横纵坐标实虚部。   对应复平面上点,原点与它连成箭。箭杆与X轴正向,所成便是辐角度。   箭杆的长即是模,常将数形来结合。代数几何三角式,相互转化试一试。   代数运算的实质,有i多项式运算。i的正整数次慕,四个数值周期现。   一些重要的结论,熟记巧用得结果。虚实互化本领大,复数相等来转化。   利用方程思想解,注意整体代换术。几何运算图上看,加法平行四边形,   减法三角法则判;乘法除法的运算,逆向顺向做旋转,伸缩全年模长短。   三角形式的运算,须将辐角和模辨。利用棣莫弗公式,乘方开方极方便。   辐角运算很奇特,和差是由积商得。四条性质离不得,相等和模与共轭,   两个不会为实数,比较大小要不得。复数实数很密切,须注意本质区别。   六、《排列、组合、二项式定理》   加法乘法两原理,贯穿始终的法则。与序无关是组合,要求有序是排列。   两个公式两性质,两种思想和方法。归纳出排列组合,应用问题须转化。   排列组合在一起,先选后排是常理。特殊元素和位置,首先注意多考虑。   不重不漏多思考,捆绑插空是技巧。排列组合恒等式,定义证明建模试。   关于二项式定理,中国杨辉三角形。两条性质两公式,函数赋值变换式。   七、《立体几何》   点线面三位一体,柱锥台球为代表。距离都从点出发,角度皆为线线成。   垂直平行是重点,证明须弄清概念。线线线面和面面、三对之间循环现。   方程思想整体求,化归意识动割补。计算之前须证明,画好移出的图形。   立体几何辅助线,常用垂线和平面。射影概念很重要,对于解题最关键。   异面直线二面角,体积射影公式活。公理性质三垂线,解决问题一大片。   八、《平面解析几何》   有向线段直线圆,椭圆双曲抛物线,参数方程极坐标,数形结合称典范。   笛卡尔的观点对,点和有序实数对,两者—一来对应,开创几何新途径。   两种思想相辉映,化归思想打前阵;都说待定系数法,实为方程组思想。   三种类型集大成,画出曲线求方程,给了方程作曲线,曲线位置关系判。   四件工具是法宝,坐标思想参数好;平面几何不能丢,旋转变换复数求。   解析几何是几何,得意忘形学不活。图形直观数入微,数学本是数形学。

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怎样进行概念教学

最近和老师们的交流中,谈论更多的是小学数学概念教学,有心倾听了一些老师的“心声”,记录了一线教师对当下小学数学教学中的困惑与问题。在谈论的教师中,很多老师谈到了“概念教学”的尴尬与困惑。研究概念教学,提升概念教学的效率已成了一个重要的任务。下面仅以“数概念”的教学为例,来对概念教学做一些探讨与阐释。 一、概念教学的误区 调查中发现,目前的概念教学,主要存在以下误区。 1.忽视概念的形成过程。 教师往往把一个新的概念和盘托出,让学生去记忆,然后借助大量的练习去加以巩固。这样,常常看似学生掌握较好,但理解不深,不会灵活运用。如,有的学生能把分数意义一字不漏地背下来,但是不会用分数的意义去解释为什么同分母分数加减法,只需要分子相加减,分母可以不改变的道理。这样的学生,即使会计算同分母分数加减法,那也只是照猫画虎,知其然不知其所以然。 2.忽视概念间的联系。 每一个数概念,都不是孤立存在的,教师必须把它们放在一个系统中去看待,去组织教学。然而,在实际的教学中有些教师却忽视了这一点。把许多本来有着密切联系的概念,孤立、零星的来教,如同一粒粒散落的珠子,分散、孤立地保存在学生的脑海里,没能将珠子串成项链,概念不成系统,便不能帮助学生形成良好的认知结构。 3.忽视概念的灵活应用。 教师没有主动地去创造一些条件,让学生在解决实际问题中去灵活运用,有的学生在变式题或综合性比较强的问题面前,常常表现得束手无策。 4.忽视学生掌握概念的心理过程。 数概念教学必须适合学生掌握数概念的心理过程,这个过程一般有两种形式,即概念的形成和概念的同化。因此,我们在数概念的教学设计和实施时,应以它为依据。然而,在实际的教学中,好多课堂却忽视学生掌握数概念的心理过程,简化或省略这一过程。这样,就将教学建立在了“知识传输”、“概念记忆”的低层次教学之上。 上述误区中的各种现象,在概念教学中所占的比例如下: 二、解决策略 针对上述误区,结合自己对概念教学的研究与教学实践,笔者以为,要解决上述问题,可从以下几个角度来予以关注与尝试。 1.关注知识网络——让概念教学的备课建立在深度研读教材的教材之上 数学教学,自然应以数学内容本身的魅力来感召学生。挖掘教学内容的核心,抓住教学内容的本质,便成了有效备课的前提与基础,更是有效上课的扎实根基。就拿“分数的意义”一课来说,本课设计之前,我认真研读教材,充分把握了知识间的“横向”与“纵向”联系,为本课的教学寻得了扎实的根基。纵向来看,本课是在学生初步认识分数的基础上进行教学的,同时它更是学生进一步学习分数基本性质、约分、通分乃至分数的加减法等后续知识的基础,具有承前启后的关键作用。从横向来看,分数的认识和小数的认识与计算、百分数的认识交织在一起。三年级上学期先初步认识了分数,然后在下学期才开始了小数的认识,这与小数是分数的一种特殊形式这一特性是分不开的。同时,在充分认识分数的基础上,再来认识百分数,这也与分数与百分数的联系(即百分数是分数的一种特殊形式)分不开的。从这个意义上讲,教学好分数的意义,既是对小数认识与理解的一个补充与提升,更是百分数教学的基础。在把握了上述横向与纵向联系的基础上,围绕单位“1”和分数意义的理解这一核心内容,设计系列探究活动,培养学生的数感,发展学生的观察、比较、概括及抽象思维能力。把握知识脉络,寻得教学内容的根,为有效教学设计提供了坚实的基础。 2.加强概念比较——促进学生深刻把握概念本质 《教育心理学》指出,帮助学生有效地进行知识概括的途径有以下四点:一是配合运用正例和反例;二是提供变式;三是科学地进行比较;四是启发学生进行自觉概括。科学地进行比较,作为其中的重要途径之一,在学生知识概括中起着重要作用。只有进行比较,才能进行及时的抽象与概括,真正掌握事物的本质与规律规律。本课教学中,我就尤其注意这一点,抓住时机,及时引导学生在比较中逐步澄清认识,深化理解,充分发挥了比较法在数的认识教学中的重要作用。特别是在对“量”与“率”比较中,加深了学生的认识与理解。“量”和“率”的理解,是本课设计的重点关注点之一。如何恰当理解它们之间的关系,仅靠言语表述是很难澄清的,必须借助一定的真实情境,即真实素材。教学中,借助课堂生成的素材,及时追问:为何前面分苹果的问题的答案都要带单位名称,而后面的分苹果结果却不带单位名称呢?一语激发学生发现秘密,感受“量”和“率”的不同,为今后学习用分数解决问题打下基础。 3.巧设挑战性问题——引发学生对概念理解走向深入 布鲁纳认为:“向学生提出挑战性的问题,可以引导学生发展智慧。”德加默也主张“提问得好即教得好”。课堂提问作为课堂教学普遍运用的一种教学形式,它在促进学生思考,激发求知欲望,发展思维能力等方面发挥着重要作用。我认为,围绕教学重点,巧设极具挑战性的问题,不仅可以激发学生的探究欲望,更为学生深入学习奠定基础。在得到基本探究素材后,我连续设计了两个很有挑战性的问题。一个是:“刚才个数不同的苹果,平均分给两个同学后,为什么每人分得的却又都是二分之一呢?”,另一个是:“为何前面分苹果的问题的答案都要带单位名称,而后面的分苹果结果却不带单位名称呢?”每个问题,都会激发学生思维的火花,引发它们在深刻思考的基础上,一步步理解核心内容。

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