自主探究式教学模式

自主探究式教学模式

QQ知识库QQ活动网2021-09-14 08:26:148300A+A-

什么是“自主探究”教学模式。

“自主探究”教学模式概述 新课程的学习观,倡导改善学生的学习方式。由被动接受的学习方式改为自主学习的学习方式。自主学习既是一种教育思想,又是一种学习方式,探究学习是众多学习方式之一,它使学生通过质疑、发现问题;调查研究、分析讨论,解决问题;表达与交流等探究学习活动,获的知识,激发兴趣,掌握程序与方法。使学生发现数学学习的乐趣,了解数学学习过程中的知识间的相互关系,使学生对知识的学习逐渐形成网络。 “自主探究教学模式”有利于学生知识的积累,形成知识网络;有利于激发学生的学习兴趣,使学生寻找到抽象的数学知识的学习乐趣;有利于提高学生的观察能力和借助已有知识解决新知的学习能力;有利于培养学生合作学习的意识;有利于树立学生学习的信心。 本模式适用于有一定的集体探究能力的中高年级学生;适用于具有一定教学规律的、与学生已有知识有联系的,利于自主操作、实践得出新知的数学课。 “自主探究教学模式”的基本框架和操作程序是: 一、回顾旧知:即展示当堂课所要学习的内容,学生结合自己以往所学过的知识或在日常生活中所看到过、听到过的事物,引导学生发现本堂课中所要学习的内容与以往所学知识之间的联系,激发学生的学习兴趣,初步感知所要学习的新知在日常生活中的应用情况。 通过此环节的设计,让学生亲身去感受数学知识之间的相互联系,让他们从生活的各个方面去感受数字。使学生产生要探究的愿望与兴趣。 第一步:出示课题。即教师出示当堂课所要研究的教学内容,让学生观察所要研究的内容,思考与这一研究内容有关的以往所学过的相关知识,培养学生观察思考的意识。如:出示课题长方体的特征。 第二步:学生结合自身知识进行小组交流。培养学生的合作交流意识。如在讲授长方体认识一课时,学生看到这一内容立即会想到长方形、长方体的一些相关知识,学生在小组间进行交流记录。 第三步:学生以小组的形式进行汇报。达到复习巩固前一阶段所学的知识和引出未知的目的。如:学生汇报出:长方形、长方形的特征、日常生活中见过的长方体等。 二、展示未知。即教师通过出示本节课所要研究的内容的几个具体语言表述或实物,使学生明确本节课所要解决的几个具体目标,产生探究已有知识与所要解决问题之间如何建立联系的愿望。此环节中,一定要把无法探究得知的基本概念告诉学生,然后再出示所要研究的内容。内容的出示,可以采用填空题、课件质疑、自学卡、学生自动质疑等多种形式。如:在教学长方体认识一课时,在教师带领学生认识了长方体的面、棱、顶点的概念后,以填空的形式为学生提供探究内容“长方体是由 个长方形(特殊情况有两个相对的面是 形)围成的 图形。在一个长方体中,相对的两个面 ,相对的棱的长度 。” 三、实践研究。即学生通过小组学习,按照教师提供的研究思路或利用研究用具,开展小组探讨,研究工作。在此环节中,一定要为学生提供丰富的学具。学生借助基本概念,通过观察、操作、交流等形式开展研究。通过用眼看、手摸、耳听、口说等多感官的综合运用,全面感知所观察的事物,从中发现规律性的知识,帮助自己和同学们理解、掌握所学内容。 四、验证结果。即通过查阅书籍或进行实验研究等方式,验证自己所发现的研究成果是科学且正确的,培养学生验证研究的意识;同时,教师也可设计一些检验学生所学知识的习题穿插其中。在此过程中,可以采用情境教学法、实际操作法、问答法等多种教学法开展活动。如:在学生小组研究出长方体的特征后,学生以小组的形式进行汇报时,教师进行适当的引导和归类,为学生归纳出了验证研究结果的方法:实际展示法(即学生用长方体的模型为全班学生展示自己做的研究成果)、查阅资料法(书中所介绍的知识与我们的研究结果一致)、同伴支持法(全班所有的小组研究的结果完全一致)等。 二、三、四这三个环节,可以根据教学内容的需要,在课堂教学过程中,进行反复循环进行,以期达到,将教学内容的各个方面涉及全面,体现出教学内容的层次性,充分发挥教师的引导和学生的自主探究的效果。如在教学长方体认识一课时,可从长方体的特征,长方体的长、宽、高两方面来进行以上三个环节的运用。 五、反思总结。即学生在教师的带领下,回顾自己在这节课的研究过程,自己的点滴收获。自己研究中的好方法、好经验以及研究中的困惑或不足,都可在这一环节中与教师和同学分享。进而培养学生的反思、总结意识。 以上教学模式紧密结合新课程标准理念与教学策略,培养了学生探究发现的情趣、态度和习惯;培养了学生探究的基本功,为高层次宽领域的研究性学习打下坚实的基础。

探究式教学(inquiry teaching),又称发现法、研究法,是指学生在学习概念和原理时,教师只是给他们一些事例和问题,让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下,以学生为主体,让学生自觉地、主动地探索,掌握认识和解决问题的方法和步骤,研究客观事物的属性,发现事物发展的起因和事物内部的联系,从中找出规律,形成自己的概念。可见,在探究式教学的过程中,学生的主体地位、自主能力都得到了加强。 (一)创设情境,激发自主探究欲望 探究式教学的载体与核心是问题,学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题,这是进一步探究的起点。从教学的角度讲,教师需要根据教学目的和内容,精心考量,提出难度适度、逻辑合理的问题。 (二)开放课堂,发掘自主探究潜能 在富有开放性的问题情境中进行实验探究。这是教学的关键步骤,教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划,选择恰当的方法。同时,要求教师提供一定的实验条件或必要的资料,由学生自己动手去实验或者查阅,来寻求问题的答案,提出某些假设。这时,教师起到一个组织者的角色,指导、规范学生的探索过程。这个过程可以由单个学生自己完成,也可以由教师将学生分组来完成。要注意培养学生寻求合作的团队精神。经过探究过程,学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理,得出自己的结论和解释。不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来,大家共同探讨。 (三)适时点拨,诱导探究的方向 教师为了达到让学生自主学习的目的,引导学生自己去发现问题,学生不明白时可适当点拨,诱导探究的方向 (四)课堂上合作探究,训练自主学习的能力 在探究教学中,教师是引导者,基本任务是启发诱导,学生是探究者,其主要任务是通过自己的探究,发现新事物。因此,必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系,做到既不放任自流,让学生漫无边际去探究,也不能过多牵引。 1、交流自学成果。 在课堂上,让学生交流自学成果。在互相交流中,使大家思维相互碰撞,努力撞击出创造思维的火花。交流形式可以灵活多样,可以让学生自由发言,也可以让学生先在四人小组交流,然后派代表在全班汇报。 2、合作学习,探究疑难。 让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论,在合作学习中大胆质疑解疑。讨论的形式可以灵活多样,可以同桌互帮,四人小组研讨,全班辩论等,为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台,使教师指导和学生自主探究相结合,传授知识和解决问题相结合,单一性思考和求异性思维相结合。 在合作学习过程中,教师要善于诱导。如:“你认为他说得对吗?为什么?”“对他的回答你满意吗?你有什么不同的见解?”等等,把学生的思维推向高潮。讨论中,教师要做到: (1)要密切关注讨论的进程和存在的问题,及时进行调整和引导; (2)要发现多种结论,特别注意和自己备课时不一致的结论,变教案为学案; (3)要充分调动学生讨论的积极性,及时发现优点,特别是善于捕捉后进生的“闪光点”,及时给予鼓励。讨论要使学生思维碰撞,闪现思维火花,激发表现欲,促进创造思维的发展。 (五)课后留创新作业,激励学生自主学习 为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣,课后,教师布置的作业要改革,努力减轻学生的课业负担。 1、留因材施教的作业。教师要客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异,留作业应做到因材施教,采用按能力分组、分层、适度布置作业。如学习了课文后,我设计三个层次的作业。 (1)自由读你喜欢的段落,抄写课后词语; (2)摘抄并背诵你认为优美的词语,喜欢画画的同学还可以画一幅山水画; (3)写读后感或请你当一回导游写一段导游词。 我让学生根据自己的能力和爱好,选择其中的一项来完成。这样,各个层次的学生都得到了训练,既减轻了学生的课业负担,又提高了学生自觉主动地完成作业的积极性。 2、留课外阅读的作业。苏霍姆林斯基说过:“减轻学生的脑力劳动,最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围”。课外阅读的作业,不但扩大了学生的阅读面,使学生更好地学习,而且能促进学生积累词语,积累写作素材,提高学生阅读和写作的能力,激发学生自主学习的兴趣。 3、留写日记的作业。日记是学生畅谈自己喜、怒、哀、乐的广阔天地,是学生诉说心里话、观察社会、评头论足的阵地,学生在写日记时觉得有话可写、乐写、想写。留写日记的作业,激发了学生自主学习的兴趣,持之以恒,学生的写作水平就在不知不觉中提高了。 4、留想象的作业。亚里士多德指出:“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。 ”没有想象就没有创造,善于创造必须善于想象。因此,我们在教学过程中,要善于捕捉课文中可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方,鼓励学生发散、变通,培养学生的创新意识激发学生自主、探究学习兴趣。如激发学生自主、探究学习。于是,我让学生在课后充分发挥想像力。

自主探究式教学模式

什么是 信息技术自主探究教学模式

信息技术教育不仅是课程目标的变革,更是学习方法的革新.传统信息技术教学方法是示范、演练、讲练相结合,以掌握计算机知识、提高计算机操作水平为主,忽视学生自我探究能力的培养,压抑学生的主动性和积极性,已不能适应新一轮课程改革的要求.在新课程改革背景下,倡导自主探究教学模式,充分发挥学生主体性成为课堂教学的新标准.

“自主探究”教学模式概述 新课程的学习观,倡导改善学生的学习方式。由被动接受的学习方式改为自主学习的学习方式。自主学习既是一种教育思想,又是一种学习方式,探究学习是众多学习方式之一,它使学生通过质疑、发现问题;调查研究、分析讨论,解决问题;表达与交流等探究学习活动,获的知识,激发兴趣,掌握程序与方法。使学生发现数学学习的乐趣,了解数学学习过程中的知识间的相互关系,使学生对知识的学习逐渐形成网络。 “自主探究教学模式”有利于学生知识的积累,形成知识网络;有利于激发学生的学习兴趣,使学生寻找到抽象的数学知识的学习乐趣;有利于提高学生的观察能力和借助已有知识解决新知的学习能力;有利于培养学生合作学习的意识;有利于树立学生学习的信心。 本模式适用于有一定的集体探究能力的中高年级学生;适用于具有一定教学规律的、与学生已有知识有联系的,利于自主操作、实践得出新知的数学课。 “自主探究教学模式”的基本框架和操作程序是: 一、回顾旧知:即展示当堂课所要学习的内容,学生结合自己以往所学过的知识或在日常生活中所看到过、听到过的事物,引导学生发现本堂课中所要学习的内容与以往所学知识之间的联系,激发学生的学习兴趣,初步感知所要学习的新知在日常生活中的应用情况。 通过此环节的设计,让学生亲身去感受数学知识之间的相互联系,让他们从生活的各个方面去感受数字。使学生产生要探究的愿望与兴趣。 第一步:出示课题。即教师出示当堂课所要研究的教学内容,让学生观察所要研究的内容,思考与这一研究内容有关的以往所学过的相关知识,培养学生观察思考的意识。如:出示课题长方体的特征。 第二步:学生结合自身知识进行小组交流。培养学生的合作交流意识。如在讲授长方体认识一课时,学生看到这一内容立即会想到长方形、长方体的一些相关知识,学生在小组间进行交流记录。 第三步:学生以小组的形式进行汇报。达到复习巩固前一阶段所学的知识和引出未知的目的。如:学生汇报出:长方形、长方形的特征、日常生活中见过的长方体等。 二、展示未知。即教师通过出示本节课所要研究的内容的几个具体语言表述或实物,使学生明确本节课所要解决的几个具体目标,产生探究已有知识与所要解决问题之间如何建立联系的愿望。此环节中,一定要把无法探究得知的基本概念告诉学生,然后再出示所要研究的内容。内容的出示,可以采用填空题、课件质疑、自学卡、学生自动质疑等多种形式。如:在教学长方体认识一课时,在教师带领学生认识了长方体的面、棱、顶点的概念后,以填空的形式为学生提供探究内容“长方体是由 个长方形(特殊情况有两个相对的面是 形)围成的 图形。在一个长方体中,相对的两个面 ,相对的棱的长度 。” 三、实践研究。即学生通过小组学习,按照教师提供的研究思路或利用研究用具,开展小组探讨,研究工作。在此环节中,一定要为学生提供丰富的学具。学生借助基本概念,通过观察、操作、交流等形式开展研究。通过用眼看、手摸、耳听、口说等多感官的综合运用,全面感知所观察的事物,从中发现规律性的知识,帮助自己和同学们理解、掌握所学内容。 四、验证结果。即通过查阅书籍或进行实验研究等方式,验证自己所发现的研究成果是科学且正确的,培养学生验证研究的意识;同时,教师也可设计一些检验学生所学知识的习题穿插其中。在此过程中,可以采用情境教学法、实际操作法、问答法等多种教学法开展活动。如:在学生小组研究出长方体的特征后,学生以小组的形式进行汇报时,教师进行适当的引导和归类,为学生归纳出了验证研究结果的方法:实际展示法(即学生用长方体的模型为全班学生展示自己做的研究成果)、查阅资料法(书中所介绍的知识与我们的研究结果一致)、同伴支持法(全班所有的小组研究的结果完全一致)等。 二、三、四这三个环节,可以根据教学内容的需要,在课堂教学过程中,进行反复循环进行,以期达到,将教学内容的各个方面涉及全面,体现出教学内容的层次性,充分发挥教师的引导和学生的自主探究的效果。如在教学长方体认识一课时,可从长方体的特征,长方体的长、宽、高两方面来进行以上三个环节的运用。 五、反思总结。即学生在教师的带领下,回顾自己在这节课的研究过程,自己的点滴收获。自己研究中的好方法、好经验以及研究中的困惑或不足,都可在这一环节中与教师和同学分享。进而培养学生的反思、总结意识。 以上教学模式紧密结合新课程标准理念与教学策略,培养了学生探究发现的情趣、态度和习惯;培养了学生探究的基本功,为高层次宽领域的研究性学习打下坚实的基础。

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