幼儿言语理解的过程

幼儿言语理解的过程

QQ知识库QQ活动网2021-10-13 17:48:188300A+A-

幼儿言语发育的三个阶段

幼儿期是人类语言发展的关键期,其主要表现在三个阶段: 第一个阶段发生在幼儿出生的8-10个月,它是幼儿理解语言意义的关键期; 第二个阶段发生在1岁半左右,是幼儿口语发展的关键期; 第三个阶段发生在5岁半左右,是幼儿掌握汉语语法、理解抽象词汇及综合语言能力开始形成的关键期。

1、发单音节的字 2、发双音节的字 3、连续 

幼儿言语理解的过程

儿童言语发展经历哪些基本阶段,具有什么特征 基础心理学

婴儿自学言语是人类社会和心理学重要之谜。新生婴儿都是自学的天才,他的许多能力,包括运动的能力、言语的能力及前述各种表象、知觉单元的建立,都是他自学能力的表现。当然,成人教育及环境刺激的作用不可低估,然而,明显的事实是,婴儿只有通过他的自学、取得了前期的成绩之后,教育的作用才更明显。例如,幼儿有了言语的能力之后,教育的作用才日益重要,并逐渐占据主导地位。因此,揭开自学言语之谜是回答这个问题中首要和最重要的问题。《知觉生长模型》一书对这个问题作出了全新的解答,由于内容太多,无法在这里逐一介绍,有兴趣的朋友,请登陆百度→文库→输入书名《心理现象全新解释·知觉生长模型》→阅读(内容在书中第322页,第三节 自学言语的奥秘。下面列出文章提纲: 一、语言学知识简介 二、遗传的脑组织 三、社会环境 四、好奇与兴趣转移 五、基本发音技巧 六、言语能力的继续发展:一岁至一岁半,幼儿可以掌握二十个左右的词。如爸爸、妈妈、爷爷、弟弟、再见、袜子、蛋蛋、鸡鸡等生活中经常接触的人和事物的名称,还有少数动物的名称。在这个阶段,幼儿对成人言语的“理解”发展较快。但言语能力赶不上理解能力的发展。幼儿有许多话说不出口,只能更多地利用肢体语言来完成与成年人的交流沟通。成年人问话时,点头或者摇头就是一个例子:“要喝水吗?”点点头;“和哥哥一起玩好吗?”点点头;“再吃点吧。”摇摇头。他这个阶段已经能看图画和听成年人讲简单的故事了。成年人对事物的评价和道德观念也开始对他产生影响,并从他的情感态度中反映出来。譬如对图画中的狼外婆伸手去打,对助人为乐的小熊哥哥用脸去亲等等。 这个阶段言语的主要特点是“以词代句”的现象。例如他叫“妈妈”,有时指要妈妈抱;有时是叫妈妈给他一些东西吃;有时是要告诉妈妈,他被人欺负了。有时候叫“妈妈”,可以是找爸爸、姐姐,甚至饼干和开水。有时候叫“甜甜”,指的是糖果、点心、牛奶、也可以是饼干罐旁边的洋娃娃玩具。即一个词代替了一个句子的意思。造成这个现象的原因如下: 1、需求的愿望多,掌握的言词太少。只能以有限的言词来唤起成年人的注意。这比用哭来唤起成年人的注意是一大进步,所以,叫妈妈可以是找爸爸、姐姐或找吃的…… 2、这个阶段的幼儿除了能用手势回答成年人的一些问话,也能用手势来表达自己的一些需求,然而,当没有办法用手势、身体姿势来表达的时候。利用简单的词总比啼哭有效。所以,妈妈来了,达成愿望的可能性也来了。叫“甜甜”而不吃东西,得到玩具的可能性也有了……当然,幼儿只有期望引起的反射行为,还没有目的性手段,或者说为了目的而使用手段的方法尚在萌芽中。 3、在“意识的隆峰运动”的早期阶段,遗觉表象的整体性占主要地位,随着表象和知觉单元的纷纷建立,遗觉表象的整体性被不断分解,但是,在这个阶段,幼儿知识结构中还保留着许多整体性的片段。譬如妈妈出现总会相继出现抱着他、给他吃东西、和他说话等等许多现象。此时,尽管母亲的知觉单元已经建立,但是,母亲的知觉单元成长的“土壤”——上述各种事物相联系的遗觉表象中,各个事物还没有完全分化成各自的知觉单元。如吃东西和要抱抱等表象与“妈妈”的声音表象紧密相连,即在幼儿的意识中,它们还是统一的,是相同的。于是,就会出现他想要妈妈给点吃的,也是叫“妈妈”的现象。这种现象会随着分解的发展而逐渐减少。 综上所述,在这个阶段,幼儿掌握的少量的词没有办法满足他表达的需要,沟通的需要更加强烈的刺激着他,学习言语的兴趣持续高涨。到一岁半,有些言语能力发展较快的幼儿,可以说出一些简单的短句,如爸爸好、妈妈抱、哥哥再见等。 一岁半至三岁是幼儿掌握合乎语法规则的语句。积极进行言语活动的阶段。 一岁半至二岁能用300~500个词与成年人交谈,能说2~3个字的短句。随着他言语表达能力的发展,逐渐开始出现了多词的句子。二岁半可说6~10个字的句子。三岁能用接近1000个词。我国学者的研究是二岁半至三岁的词汇为860~1065个词。三岁能说11~15字以上的长句。少数幼儿可说16字以上的长句。句子字数的增加,反映着言语表达能力的发展,反映着言语表达内容的发展。二岁前幼儿的主语内容只涉及当前存在的事物或当前的需要。二岁后的幼儿言语中开始能表达当前不存在的或过去的一些事物。二岁前幼儿反映人与物的相互关系较困难,二岁后幼儿则可以表达一些人与物的关系。二岁前幼儿表达不了时间观念,二岁后幼儿开始表达一些时间观念,如今天、明天、昨天、刚才等。二岁前句子是由一些个别的、彼此在语法上没有联系的词所组成。二岁后句子逐渐合乎语法规则。三岁能够使用合乎语法规则的各种基本类型的句子。基本掌握本民族的语言。 需要指出的是,婴幼儿言语能力的发展顺序与阶段性虽然是一样的,但有明显的个体差异,主要是个体后天环境、教育等因素造成的。 七、言词的耸立:以“我”这个词在“意识的隆峰运动”中耸立的过程为例,探索言词的耸立过程。 “我”这个词耸立的过程可分成如下几个阶段。 1、迅速遗忘阶段:新生婴儿出生后,经常可以听到“我”这个词,通常它都是与一长串的声音连在一起的。在新生婴儿的知觉域中平凡无奇,属于被迅速遗忘的信息。 2、遗觉表象整体性记忆阶段:随着“意识的隆峰运动”发展,许多表象耸立起来,并且受到兴趣转移、条件反射形成等因素影响,这些早期高耸的表象生长越来越慢,兴奋能量发生转移,于是,“我”这个词伴随着许多词句一齐进入长时记忆中,有了自己的表象位置。它与一句句听不懂的句子联系在一起,与当时(指获得“我”这个词的时候)的情景联系在一起,具有遗觉表象的整体性。 3、早期的积累: 4、分离:随着遗觉表象沉积层的不断积累,随着句子中其它言词的不断分化耸立。句子中的“我”因此被分离了出来。 5、归类:言词“我”能从被“分离”的句子中真正地更加有效地突显出来,是归类的功劳。 6、成功分化: 7、迁移:人称代词“我”与名词、动词及人称代词“他”、“你”都不同。它必须经过“迁移”的步骤。 8、纠错:随着迁移的进行,幼儿自我知觉单元内同时发生了纠正错误的变化。 9、无言的阶段:现在,幼儿已经能够正确理解“我”的含义,但是由于幼儿言语能力的限制,此时,他仍然无法说出“我”这个词。 10、赶超型耸立: 11、发出声音:随着幼儿言语能力的发展,某一天,他可以讲出“我”了,这标志着“我”这个词已经高高耸立起来。从此,他会频繁地使用它,它也就更加迅速成长,牢固地占据了最高峰的位置。 按语:1、人称代词“我”终于耸立起来了,这可以作为其它词耸立过程的参考。 2、新生婴儿自学言语中,词耸立的过程与儿童和成年人学习新言语的过程不同。前者是无师自通、天才能力的体现,是从无到有的创建成果。后者只是在“万事俱全”的条件下,在现成“建筑物”上“添砖加瓦”的行为。 3、儿童和成年人学习新言词,由于已经具备良好的发音能力,所以很容易学习。新学的言词会与知觉单元结合在一起。作为本民族的新学言词,由于经常使用,会迅速崛起,成为知觉单元中的最高峰,肩负起概括这个知觉单元的重任。如果学习的是外语,或者是本民族语言中不常使用的言语。又不反复练习和使用,那么,学的时候它在增高,不使用的时候,它就开始消退或者被抑制。此外,学习的时候,如果言词根本就没有和内存的知觉单元结合在一起,如幼儿好奇的模仿学习得到的外语单词,根本就不知道它的意义,则新言词只能作为一个独立的声音表象存在。不存在概括的作用。 第四节 三岁至成年人知识结构的发展 一、三岁幼儿知识结构的状态 二、三岁至成年人知识结构的发展:三岁幼儿知识结构内言词的表象已经高高耸起,不断增强的言语交流能力为接受成年人更进一步的教育创造了极好的条件。结果,幼儿迅速地获得了通过自学难以学到的许多知识。从三岁至成年人,知识结构的发展过程又可以分成几个阶段,如学前期、小学期、中学期、高中学期、大学期、成年期;也可以分成幼儿期、少年期、青年期、成年期。都是知识结构继续发展变化,直至成熟的过程,是幼儿依靠感性认识向理性认识发展的过程。虽然不能讲三岁之前的幼儿完全没有理性认识,但这个过程确实是从三岁后迅速地发展的。而且年龄越大,抽象思维的能力越强,直至成熟。 三、成年人知识结构的状态

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幼儿的语言能力是在什么过程中发展起来的

创造良好的语言环境,激发幼儿的语言兴趣。   (一)让幼儿在直接感知中丰富知识和发展语言。   幼儿学习语言,都要与周围的人、物、大自然及社会现象紧密相连。并通过各种感官直接感知,来获得周围的一切知识,继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认知能力,而认知范围的扩大,又丰富了幼儿的语言。因此,发展幼儿语言能力应与认知能力发展相结合,为幼儿创设条件和生活内容,让幼儿在实践中认识世界,发展语言。如:春天,引导幼儿说一说春天的景色,带幼儿去踏青,让幼儿亲身感受大自然的美好,丰富其生活内容,开阔幼儿的视野。   (二)为幼儿创设多看、多听、多说、多练的语言环境。   只有让幼儿多看、多听、多说、多练,才能使幼儿获得丰富的词汇,获得练习的机会,从而发展幼儿的语言能力。   1、多看   教师在教学过程中,要有计划地带领幼儿直接观察,为幼儿多创造条件。如:在为幼儿讲《春天》的故事时,应先告诉幼儿:“春天来了,人、动物、植物都有一些变化,请你在来幼儿园的路上或去公园玩的时候,看一看、找一找,春天有了哪些变化,以后讲给大家听。”幼儿带着问题回家,仔细观察肯定会仔细观察、查找,当老师讲完故事之后问:“除了故事里小草、花、小动物的变化,你看到的春天还有什么变化?”“小燕子飞来了、小河里的冰融化了、大树变绿了、小朋友脱去了棉衣....”   2、多听   培养幼儿有意地倾听,是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿要学会语言,首先要学会听,听得懂、听得准确,然后才能正确的模仿——说。我们应积极的为幼儿创设听的环境,如:听故事、儿歌录音、听别人讲故事、多种声音、乐器的声音、动物的叫声......让幼儿听后模仿、想象,并说一说这些声音像在说什么。这样能够发展幼儿的听觉器官,加强对语言声音的结构分析。   3、多说   为了发展幼儿的表达能力,还应在发展幼儿听力的基础上,培养幼儿说的能力。在日常生活中,利用一切时机,与幼儿进行交谈。使他们无拘无束,有话愿意讲出来。如:在户外散步时,引导幼儿交流所见的东西,及时丰富幼儿词汇;在进餐时,请幼儿报出餐具名称和菜名;在盥洗时,教幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动作,等等。教师在组织幼儿活动时,要做到:让幼儿想说——用鼓励地方式,互相激励的方法让幼儿产生说的欲望;让幼儿敢说——即通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会,来消除幼儿独立表现的恐惧,增强幼儿大胆表现的欲望;让幼儿会说——也就是把要是的话讲清楚、讲完整、讲得生动、形象些。怎样能做到这些呢?首先应让幼儿在日常生活中学。如秋天到了,让幼儿观察各种树木、花朵的变化。幼儿会惊奇的发现“有的叶子落下来像小船”,“松树看上去像一顶尖尖的帽子”,幼儿在观察、讨论、想象中及时的用语言表达出来,发展了口语能力。其次,在游戏中学。如在角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流,从而获得语言的发展。第三,在互相渗透的各科领域中学。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等诸方面紧密相连,因此,互相渗透的各个领域教育是发展语言的重要途径。如在音乐活动中,让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么?然后让幼儿用语言描述出来;在美术教学中,要求幼儿用语言讲述自己画的内容。等等。   4、多练   幼儿语言能力的发展,主要体现在幼儿能正确发音、吐字清楚、有丰富的词汇并能正确的运用。这些内容都将在语言实践学习中获得、掌握,这就要求幼儿多多练习,逐渐地掌握。我们应为幼儿提供多练地机会,创造多练地环境。如果幼儿的发音不准,教师和家长应及时地纠正,这样幼儿才能进步地快、说的好。幼儿学习语言主要是靠模仿,因此,我们就应不厌其烦地让幼儿多练习。   (三)创设有利于幼儿创造性思维发展的语言教育活动。   语言与思维有着密切的关系,幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的。幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程,而思维的发展又会促进语言构思能力、逻辑性和语言能力的发展。   幼儿园主要是通过语言教育活动来发展幼儿语言的。幼儿学习语言的途径是靠听、说、读、诵等形式来完成的,但这些不能促进幼儿思维能力的发展。我们应在教育活动中,不单让幼儿具有模仿语言的能力,还应指导幼儿从各个角度去认识事物,去描述事物。鼓励他们去构想不同的答案,语言内容也就新颖、奇特,表达生动,并能促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性,提高幼儿创造性思维的发展。

幼儿首先通过观察模仿他人的语言,然后在父母的教导下进行更多的实践,从而语言能力得到发展。有其他育儿问题可以下载柠檬心理哦,我们有专家为您免费解答

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